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教学目标：
1、把握抒情主人公情感变化
2、芙蓉的意象
3、了解抒情主人公的艺术形象
4、了解以乐衬哀、对写手法
教学重难点：
1、诗歌意境理解、情感把握
教学方法及过程：
1、讲授法
2、谈论法
3、课堂讨论法
情感价值目标：
1、真正的爱情不会因为距离而变质，相信纯真的爱情，树立正确的爱情观。
教学过程：
一、导入：同学们，过年过节的时候，你们都会给家人朋友买什么样的礼物呢？（学生回答）我小时候，在乡村的一个小学里读书，每到教师节的时候经常会到田间地头采几朵野花，插在老师办公桌的笔筒，还不跟老师说，心里觉得可美了。大家知道，为什么过节人们都爱送花吗？赠花是中国的传统，花是情感的表达，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。今天，也让我们采撷一朵芙蓉，走进兰泽境地，学习《涉江采芙蓉》。
二、诵读，整体感知课文（请学生朗读，其他同学纠正读音）
读法明确：本诗是五言诗，采用二三字格式断句，在朗读的时候将第三个字适当延长发音时间。
读音明确：采之欲遗（wèi）谁。遗：赠送。
三、作品简介（PPT展示）
本诗选自南朝梁萧统《文选》卷二十九。是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于《文选》。汉代无名作家的作品合称五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”，以平浅质朴的文字展深情，南朝萧统合收于《文选》中。
四、文本解读赏析
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草
1、提问：在这一句中，大家看到了一副什么样的画面呢？大家试着脑海里描摹一遍。（学生回答）
明确：在长有兰草的的沼泽地里，香草弥望，一位女子正低头采撷一朵莲花。
2、提问：此时的景象是什么样的呢？
明确：当时的景象应该是一个众女采莲图，大家在采莲时气氛是相当热闹的。
3、群像
在大家的印象里？芙蓉，也就是我们常说的莲花，是什么样的呢？高雅、纯洁的，其实在这里，通过兰泽、芳草这些意象我们都可以看到一个想象高雅，感情纯洁而美好的抒情主人公形象。“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”、“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。在《离骚》里边，诗人屈原就用这些植物的意象来表达自己高雅美好的情操。
4、这个时候，抒情主人公的心情怎样的呢？
明确：和伙伴一同采撷莲花，这个时候，主人公的心情应该是欢欣、快乐的。
采之/欲遗谁，所思/在远道
1、思考：这个时候，你看到是一个怎样的抒情主人公形象呢？（学生自由讨论）
总结：欲遗谁？所采的莲花要所给谁呢？想要送的那个人不在身边，无人可送，人群中的主人公显得形单影只，人群中独自落寞，因为她心中所思之人不在身边。“欲遗谁”这是一种满怀忧伤的叹息。
2、思考：从前一句我们知道，当时采莲的景象是很欢乐的，可是我们的主人公的心情却非常忧伤，这是为何呢？（学生自由回答）
明确：设问。“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
3、提问：主人公为什么要采“芙蓉”送给所思之人，而不是其他的花草呢？（学生答）
明确：芙蓉的别名有荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉枝等。荷花，是中国的传统名花，也是品德高尚之花。从古至今，人们把荷花当做圣洁之花，不仅在于荷花花叶清秀、花香四溢、沁人肺腑，而且还在于荷花有迎骄阳而不惧、出淤泥而不染的品质。周敦颐就有言说“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，可见荷花在文人心中地位之高。荷花，就是品质高洁的象征，是君子之花。
4、这个时候，主人公的心情是怎样的？
明确：在经过一番采撷之乐后，主人公想把所采这花送给所爱之人，却不知道斯人何在，此时的主人公，心情是失望而落寞的。