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一、 谈话揭题，激趣导入
1.同学们，你们喜欢旅行吗？你去过哪些地方旅行？
旅行就是去外地观光游览。
2.板书“旅行”，追溯字源，了解“旅”的本义。
介绍“旅”的写法。学生跟随课件进行书空。
3.那么，在牛肚子里旅行（补充板书课题），你见过吗？我们今天就来学学这个神奇的故事。
（学生齐读课题）
【设计意图：题目是课文的眼睛。引导学生 关注课题，并通过字源追溯，可以迅速激起学生探究学习的欲望。】
二、 检查预习，有向反馈
1.同桌之间一人一段互读课文。注意：读准字音，读通句子。听到不对的幫同桌纠正。如果同桌读得很好，为他竖个大拇指。
2.反馈，检查词语朗读。
（1）（出示生词）指名朗读，其余跟读。
（2） “答”“应”“骨”“几”是多音字，了解另外的读音，并完成连线。
3.反馈，检查句子、段落朗读。
（1）“我是小小朗读者”：选择你认为最难读的一段话或一句话，读给大家听。（指名朗读）
（2）相机出示：我听说牛肚子里一共有四个胃，前3个胃是贮藏食物的，只有第4个胃才是管消化的。
（指导朗读，同时了解牛的胃的特殊构造。）
【设计意图：三年级的学生识字能力有了很大的提高，因此在第2个环节通过检查预习，让学生读好字音、认准字形，既节省了教学时间，又提高了课堂效率。另外，在课堂上放手让学生通过和同伴共同学习，将牛的胃的特殊结构搞清楚，既方便后面的课文理解，又提高了学生的合作能力。】
三、学画“线路”，了解“反刍”
1.默读课文，在文中圈出红头旅行位置的词语。
（让一名学生在白板上进行圈画，了解线路。）
用“先……接着……然后……最后……”说一说红头旅行的经过。
2.出示填空，完成概括。
红头和青头两只小蟋蟀玩捉迷藏，一不小心，红头被卷进了（牛嘴里），和草一起进了（牛的肚子）。青头告诉它，牛有（4）个胃。红头从（第1个胃）移动到（第2个胃），最后又从（第2个胃）回到了（牛嘴里），最后被喷了出来。真是一场惊险的旅行啊！
3.（出示牛的胃的结构图）根据课文，同桌交流画画红头的旅行路线图。
（一名学生在白板上画，边画边介绍红头的旅行经过。）
师总结：同学们，我们在二年级的时候已经学了借助插图、关键词句和示意图的方法来复述课文主要内容，今天我们又学了一个新招——借助路线图叙述故事梗概。希望在以后的阅读中，大家也能用上这个好方法。
4.讲解牛的反刍现象，并找出文中相关语句朗读。
5.你还知道哪些动物具有反刍功能？
拓展：羊、羊驼、羚羊、长颈鹿……
师小结：科学知识融在有趣的童话故事里，这样的文章就是科普童话。
【设计意图：由了解课文主要内容、指导学生画红头的旅行路线图入手，引导学生利用路线图概述课文主要内容，从而掌握了一种新的阅读方法，达到了高效的课堂效果。接着引出“反刍”这一科学知识，水到渠成。】
四、揣摩心情，练读语言
1.出示要求：画出红头历险时说话的语句，感受红头的心情，有感情地进行朗读。
（学生画出句子，揣摩语气、体会心情，同桌分角色练读。）
2.指名朗读。
“救命啊，救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
3.根据句子，把语言和提示语进行配对，并检查是否正确后齐读。
4.再次出示红头语言，观察提示语。
指导补充提示语，并根据提示语，读好语言，突出人物心情。
【设计意图：紧扣主角红头的语言，让学生细读品味。通过抓提示语的方法，达到“授之以渔”的教学目的，让学生在课堂上学到带得走的朗读能力。】
五、小结提升，学写生字
1.这节课你有什么收获？可以是文本的收获，也可以是科学知识的收获等。
关于红头的好朋友青头的英勇表现，我们下节课再学。
2.出示生字，指导观察字型，并书写。
六、布置作业，拓展延伸
1.写完生字词语。
2.自学描写青头的语句。批注：你读出了一个怎样的青头？
3.搜集具有反刍本领的动物资料，进一步阅读。