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《去年的树》教学评价与反思
《去年的树》这篇童话情深意切，带着些许伤感色彩，赞美了令人荡气回肠的友情。在教学过程中，我运用电教手段，让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。这节课虽然讲完了，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情，也因为自己教有所得：
一、在教学本课时，我的预设目标是：
1、在老师引导下，初步学习概括课文主要内容。
2、通读全文，在理解课文内容的基础上重点品读四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的可贵品质。
3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话揭示的道理。
二、在教学策略上，我力图通过现代信息技术，通过读说思写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：
1、整体感知，把握文章主要内容。“概括文章主要内容”是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。考虑到这些，我为学有困难的学生提供平台（出示内容填空），让所有同学都练习说，从而得到训练。
2、读中感悟，体会小鸟的真情。在教学中，我试图在电教手段的帮助下，把学生带入文本，带入作者的心灵，因此，我把指导学生朗读作为重点。首先，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树和谐生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。再通过不同形式的朗读，引领学生深入童话中的角色，让学生感悟语言的感情，把学生真正带入文本的情境中。
3、拓展想象，体会大树的真情。
本课是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，在充分朗读、想象的基础上，实现多元的感悟，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。于是，我用CAI巧妙地设计了一张友情卡，并播放《友谊天长地久》歌曲，引导写话：小鸟对大树的友情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？你想对谁说？比如对伐木人，还有对其他的角色，你想对谁说，就对谁说。由于进行了充分朗读、想象，学生思如泉涌，一会儿就写出了自己饱含深情的心里话。
4、读想写有机结合，升华课文的主题。
语文教学，是在读说思写的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解在一步一步加深。在对学生进行读说思写的充分训练后，我及时总结谈话，使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：同学们，如果地球上的万事万物都能真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！同学们有这样的愿望和想法吗?